El Proceso de Bolonia en la Educación Superior Iraquí
Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica - Irak
Prof. Dr. Salah Ismaeel Yahya
Experto en Aseguramiento de la Calidad Educativa y Desarrollo Curricular
Miembro del Comité de Supervisión de la Implantación del Proceso de Bolonia en el Ministerio de Educación Superior (Bagdad y Erbil)
Miembro del Consejo de Aseguramiento de la Calidad del Proceso de Bolonia
Algunos problemas y retos del sistema de educación superior iraquí
El sistema de educación superior iraquí se construyó sobre la base del sistema de educación superior británico. Sin embargo, con el paso del tiempo, se fue modificando en función de las necesidades de las universidades, de las condiciones políticas, económicas y sociales, y de los retos existentes en todos los ámbitos. Como resultado, el sistema de educación superior iraquí se ha convertido en un sistema híbrido que adolece de numerosos problemas y retos.
Principales problemas:
- Un calendario académico inestable
- Dificultad para asegurar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y dificultad para obtener la acreditación
- El plan de estudios no está vinculado explícitamente a los resultados de aprendizaje del programa y de los módulos
- Los resultados de aprendizaje del programa no están vinculados a las necesidades del mercado laboral
- No existe un cómputo equilibrado de las horas no presenciales (de estudio autónomo) que el estudiante necesita para alcanzar los resultados de aprendizaje
- La evaluación del estudiante durante el semestre se centra más en la evaluación final que en la evaluación formativa continua
- La evaluación del estudiante durante el semestre no abarca todos los resultados de aprendizaje del módulo
- El cálculo de la nota media acumulada (CGPA) es injusto y lleva a los estudiantes a no prestar atención a los primeros años de estudio
- Las horas de docencia teórica y práctica no tienen el mismo peso
- La movilidad de los estudiantes, tanto nacional como internacional, no resulta fácil
El sistema actual de unidades de crédito
El sistema de educación superior iraquí mide las horas de crédito en unidades:
- 1 hora teórica = 1 unidad (sistema semestral)
- 1 hora teórica = 2 unidades (sistema anual)
- 2 horas prácticas (de laboratorio) = 1 hora teórica
Para obtener un título de grado de cuatro años, el estudiante debe acumular aproximadamente 140–145 unidades.
Nota media acumulada (CGPA)
En el sistema de educación superior iraquí, la CGPA se calcula ponderando de forma distinta los años de estudio, de modo que se asignan pesos mayores a los últimos años:
Ejemplo 1: Un programa de cuatro años
Para un estudiante con las siguientes calificaciones anuales:
- Primer año: 75 (peso del 10%)
- Segundo año: 80 (peso del 20%)
- Tercer año: 90 (peso del 30%)
- Cuarto año: 65 (peso del 40%)
CGPA = 10% × 75 + 20% × 80 + 30% × 90 + 40% × 65 = 76.5
Razones para adoptar el Proceso de Bolonia en nuestras instituciones:
- Facilitar la acreditación
- Facilitar la movilidad de los estudiantes
- Facilitar el reconocimiento internacional
- Lograr una mayor calidad en la enseñanza y el aprendizaje
- Apoyar el aseguramiento de la calidad dentro de la institución
- Aprovechar eficazmente el calendario académico
- Orientar la institución hacia un enfoque centrado en el estudiante
- Otorgar al profesorado universitario más responsabilidad y autonomía
- Prestar atención a las horas y actividades de aprendizaje no presenciales de los estudiantes y evaluarlas
El Proceso de Bolonia no sustituye al sistema nacional de educación superior, sino que lo complementa
Cómo gestionamos el cambio
La gestión del cambio implica comprender las reacciones humanas ante el cambio, que atraviesan distintas etapas:
- Reto y cambio innovador: nuestras expectativas se encuentran con la realidad
- Conmoción: tomar conciencia de que se requiere innovación
- Negación: credibilidad; sobrestimación de la propia experiencia
- Aceptación: probar y experimentar
- Conciencia y conocimiento: el cambio es aceptado
- Integración: expectativas personales percibidas respecto a la gestión del cambio
¿Qué es el Proceso de Bolonia?
El Proceso de Bolonia es una cooperación intergubernamental de 48 países europeos en el ámbito de la educación superior. Orienta el esfuerzo colectivo de las autoridades públicas, las universidades, el profesorado y los estudiantes, junto con las asociaciones de partes interesadas, los empleadores, las agencias de aseguramiento de la calidad, las organizaciones internacionales y las instituciones, incluida la Comisión Europea, sobre cómo mejorar la internacionalización de la educación superior.
Resumen introductorio: el Proceso de Bolonia
Una iniciativa europea que tiene como objetivo armonizar los sistemas de educación superior de todo el continente. El proceso pretende crear un espacio educativo común que facilite a estudiantes y académicos la movilidad entre distintas universidades europeas.
¿Por qué adoptaron este proceso los países de la UE? La respuesta reside en varias razones fundamentales:
- Armonización de criterios: hacer que los títulos universitarios sean comparables y reconocidos en todos los países miembros, lo que facilita a los titulados encontrar empleo en cualquier lugar de la Unión Europea
- Refuerzo de la cooperación académica: fomentar el intercambio de estudiantes, académicos e investigación entre universidades europeas, potenciando así la cooperación científica y la innovación
- Elevación del nivel de la educación superior: impulsar a las universidades europeas a desarrollar sus programas de estudio y mejorar la calidad de la docencia para adaptarse a los nuevos criterios establecidos por el Proceso de Bolonia
- Aumento de la competitividad de los titulados: dotar a los titulados de competencias y conocimientos que respondan a las necesidades de un mercado laboral cambiante, aumentando sus posibilidades de acceder a empleos de alto valor añadido
El enfoque principal se centra en:
- La implantación del sistema de tres ciclos (Grado / Máster / Doctorado)
- El refuerzo del aseguramiento de la calidad
- Un reconocimiento más sencillo de las cualificaciones y de los periodos de estudio
Principales objetivos del Proceso de Bolonia
Se trata de un marco europeo establecido en 1999 con el objetivo de armonizar los sistemas de educación superior de los Estados miembros europeos.
El objetivo central del proceso es:
- Facilitar la movilidad de estudiantes e investigadores entre universidades europeas
- Mejorar la calidad de la educación
- Responder a las exigencias de un mercado laboral en constante cambio
1. Armonización de las cualificaciones académicas:
- Lograr que los títulos universitarios obtenidos en cualquier país europeo sean reconocidos en todos los demás países
- Facilitar el reconocimiento, en un país europeo, de los estudios universitarios cursados en otro
2. Facilitación de la movilidad de estudiantes e investigadores:
- Permitir que los estudiantes se desplacen con mayor facilidad entre universidades europeas
- Fomentar el intercambio académico entre instituciones educativas
- Facilitar a los investigadores la obtención de empleo en distintos países europeos
3. Mejora de la calidad de la educación:
- Establecer altos criterios de calidad para las instituciones educativas y los programas de estudio
- Fomentar el desarrollo continuo de los programas de estudio para responder a las exigencias del mercado laboral
- Reforzar el papel de la investigación científica en las universidades
4. Desarrollo de los programas de estudio:
- Hacer que los programas de estudio sean más flexibles y adaptables a las necesidades de los estudiantes y del mercado laboral
- Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de competencias personales y profesionales
5. Fomento de la cooperación entre universidades:
- Reforzar la cooperación entre universidades europeas en investigación y docencia
- Desarrollar programas de estudio conjuntos
- Intercambiar experiencia y competencias entre instituciones educativas
La importancia del Proceso de Bolonia para los estudiantes, las universidades y el mercado laboral
Para los estudiantes:
- Más oportunidades para estudiar en el extranjero: el Proceso de Bolonia ofrece a los estudiantes la oportunidad de estudiar y aprender en distintos países europeos, ampliando sus horizontes y proporcionándoles una rica experiencia cultural y académica
- Conocimiento de otras culturas: los estudiantes viven una enriquecedora experiencia de intercambio cultural, que contribuye a desarrollar su personalidad y sus habilidades interpersonales
- Mejores perspectivas de empleo: aumenta las posibilidades de los estudiantes de encontrar trabajo en distintos países europeos, ya que los títulos reconocidos en el marco de Bolonia siguen criterios comunes
- Aprendizaje a lo largo de la vida: el Proceso de Bolonia fomenta el aprendizaje continuo y el desarrollo de competencias, lo que prepara mejor a los titulados para afrontar los retos de un mercado laboral cambiante
Para las universidades:
- Refuerzo de la cooperación internacional: anima a las universidades a cooperar con otras universidades de Europa, lo que da lugar al intercambio de experiencia y conocimientos
- Atracción de estudiantes internacionales: el Proceso de Bolonia atrae a más estudiantes internacionales a las universidades europeas, aumentando la diversidad del entorno de aprendizaje
- Mejora de la calidad de la educación: impulsa a las universidades a desarrollar sus programas de estudio y a mejorar la calidad de la docencia para cumplir los criterios de Bolonia
- Aumento de la competitividad: hace que las universidades europeas sean más competitivas a escala mundial
Para el mercado laboral:
- Provisión de personal cualificado: el Proceso de Bolonia contribuye a proporcionar al mercado laboral europeo personal cualificado y altamente capacitado
- Aumento de la productividad: una mano de obra cualificada y flexible conduce a una mayor productividad en empresas y organizaciones
- Fomento de la innovación: el intercambio académico y la cooperación entre universidades y empresas estimulan la innovación y el desarrollo de nuevos productos y servicios
Historia del Proceso de Bolonia – Hitos clave en su desarrollo:
Se celebró en Bolonia la primera conferencia ministerial, que dio inicio oficial al Proceso de Bolonia
Se aprobó el Comunicado de Berlín, que estableció los principios fundamentales del Proceso de Bolonia y los objetivos que debían alcanzarse
Se aprobó el Comunicado de Bergen, que subrayó la importancia de una educación de calidad y del aprendizaje a lo largo de la vida
Se aprobó la Declaración de Budapest-Viena, centrada en el papel de la educación superior en la consecución de los objetivos de la estrategia Europa 2020
Se conmemoró el 20.º aniversario del Proceso de Bolonia, reafirmando la importancia de su continuo desarrollo y modernización
Principales publicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
- Criterios y Directrices para el Aseguramiento de la Calidad en el EEES (ESG 2015)
- Guía de usuario ECTS
¿Qué es el ECTS?
El Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS) es un elemento importante del Proceso de Bolonia y tiene como objetivo ayudar a los estudiantes internacionales a aprovechar al máximo su experiencia de estudios en el extranjero. En un principio, el ECTS estaba dirigido a los estudiantes Erasmus, como herramienta para el reconocimiento de las asignaturas y los programas cursados durante su estancia en el extranjero.
El sistema de créditos ECTS hace que los programas de titulación y el rendimiento de los estudiantes sean más transparentes y comparables en todos los países de la UE. El ECTS ha sustituido o complementado los distintos sistemas locales (nacionales) existentes en Europa.
Entre los principales beneficios del ECTS para los estudiantes figuran:
- Puede cursar un grado en un país de la UE y un máster en otro, como si hubiera realizado ambos estudios en el mismo país
- Puede buscar empleo en el país de la UE que desee, ya que sus estudios serán reconocidos con facilidad
- Si cursa una titulación conjunta, estudia un semestre en el extranjero o participa en Erasmus, su universidad de origen puede llevar fácilmente el seguimiento de sus horas de estudio mediante la transferencia de créditos
- Simplificación de los trámites académicos
- Resulta más fácil estimar la complejidad de un semestre, seminario, prácticas, trabajo fin de estudios, etc., en función del número de créditos que se obtienen al completarlo
- Menor diferenciación entre estudiantes locales e internacionales en las universidades
- Aunque abandone un programa, sus créditos ECTS le ayudan a acreditar sus logros académicos, de modo que no tendrá que volver a cursar las mismas asignaturas
- Su título tendrá el mismo número de créditos, con independencia de la disciplina académica que curse
¿Cómo funciona el ECTS?
Al completar un semestre, seminario, módulo, etc., se obtienen créditos ECTS. Cada crédito ECTS representa la carga de trabajo de estudio que el estudiante ha realizado en ese periodo de tiempo.
Algunos ejemplos de créditos ECTS asignados a cada tipo de titulación:
- 1 año de estudios – 60 créditos ECTS
- Programa de grado de 3 años – 180 créditos ECTS
- Programa de grado de 4 años – 240 créditos ECTS
- Programa de máster de 2 años – 120 créditos ECTS
Según el país, un crédito ECTS equivale, por término medio, a 25–30 horas de carga de trabajo del estudiante.
El sistema educativo iraquí ha adoptado 1 ECTS = 25 horas de carga de trabajo del estudiante.
La escala de calificaciones ECTS
Escenario uno:
- Excellent (A): Best 10%
- Very Good (B): Next 25%
- Good (C): Next 30%
- Satisfactory (D): Next 25%
- Sufficient (E): Next 10%
- FX: Fail (almost passing)
- F: Fail
Nota: las calificaciones A, B, C, D y E pertenecen al grupo de aprobados.
Escenario dos:
| Grupo | Calificación | Equivalente en árabe | Nota (%) | Definición |
|---|---|---|---|---|
| Grupo de aprobados (50-100) |
A - Excellent | امتياز | 90-100 | Rendimiento sobresaliente |
| B - Very Good | جيد جداً | 80-89 | Por encima de la media, con algunos errores | |
| C - Good | جيد | 70-79 | Trabajo sólido con errores notables | |
| D - Satisfactory | متوسط | 60-69 | Aceptable, pero con carencias importantes | |
| E - Sufficient | مقبول | 50-59 | El trabajo cumple los criterios mínimos | |
| Grupo de suspensos (0-49) |
FX - Fail | مقبول بقرار | 45-49 | Se requiere más trabajo, pero se conceden los créditos |
| F - Fail | راسب | 0-44 | Se requiere una cantidad considerable de trabajo |
Nota media acumulada (CGPA)
Ejemplo: ha completado un grado de 4 años compuesto por 40 asignaturas (módulos) (5 por semestre), cada una de ellas de 6 créditos ECTS. Ha obtenido:
- 13 (91): 13 módulos con una nota de 91
- 11 (83): 11 módulos con una nota de 83
- 14 (77): 14 módulos con una nota de 77
- 02 (65): 2 módulos con una nota de 65
Para calcular la CGPA:
CGPA = [13 × (91 × 6) + 11 × (83 × 6) + 14 × (77 × 6) + 2 × (65 × 6)] ÷ 240
CGPA = [13 × 546 + 11 × 498 + 14 × 462 + 2 × 390] ÷ 240
CGPA = [7,098 + 5,478 + 6,468 + 780] ÷ 240
CGPA = 82.6 (Very Good)
Carga de trabajo del estudiante (SWL)
El ECTS es un valor numérico descriptivo de una cualificación, expresado en términos de carga de trabajo del estudiante (SWL), definida como «el número de horas de trabajo que normalmente se requieren para completar las actividades de aprendizaje de los módulos de la asignatura con el fin de alcanzar los resultados de aprendizaje previstos».
En este sistema, la carga de trabajo total del estudiante consta de dos componentes:
- Carga de trabajo estructurada (presencial) del estudiante (SSWL): las horas de contacto programadas con el profesor
- Carga de trabajo no estructurada (no presencial) del estudiante (USWL): el tiempo que los estudiantes dedican al estudio autónomo, a la realización de las tareas del módulo y a la preparación de todo tipo de exámenes
Carga de trabajo del estudiante (SWL) = SSWL + USWL
Ejemplo:
6 ECTS Module/Sem: SWL = 6 × 25 = 150 hr/Sem
SSWL = 6 hrs/week = 90 hr/Sem … USWL = 150 - 90 = 60 hr/Sem
Cálculo de la carga de trabajo del estudiante para el programa completo:
- Programa de grado = 4 años = 8 semestres
- Programa de grado = 240 créditos ECTS
- Número de módulos por semestre = 4–6 módulos
- Semestre = 15 semanas
- Semestre = un mínimo de 14 semanas lectivas + 1 semana de exámenes
- 1 crédito ECTS = 25 horas
- Semestre = 30 créditos ECTS
- Semestre = 750 horas de tiempo total de aprendizaje
- Semana = 50 horas de tiempo total de aprendizaje
- Un día (suponiendo una semana de estudio de 6 días) = 8 horas y 20 minutos, que representan la carga de trabajo total del estudiante
La implantación del Proceso de Bolonia comprende los siguientes pasos:
- Adoptar un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante (Student-centred Learning)
- Diseñar los resultados de aprendizaje del programa (Programme Learning Outcomes)
- Vincular los resultados de aprendizaje de los módulos a las exigencias del mercado laboral (Module Learning Outcomes)
- Diseñar un plan de estudios conforme a Bolonia (Curriculum)
- Redactar el catálogo o guía del programa (Programme Catalogue)
- Redactar la guía de descripción de los módulos (Module Description)
Aprendizaje centrado en el estudiante
La evaluación es una de las diferencias más importantes entre el aprendizaje centrado en el estudiante y el aprendizaje centrado en el profesor. El aprendizaje centrado en el estudiante suele implicar más evaluación formativa y menos evaluación sumativa que el aprendizaje centrado en el profesor.
En el aprendizaje centrado en el estudiante, los estudiantes participan en la evaluación de su propio aprendizaje. Esto significa que intervienen en la decisión sobre cómo demostrar lo que han aprendido. Desarrollar una evaluación que favorezca el aprendizaje y la motivación es esencial para el éxito de los enfoques centrados en el estudiante.
Diseño centrado en el profesor frente a diseño centrado en el estudiante:
Diseño centrado en el profesor:
- Contenido – ¿Qué sé yo que es importante en este campo?
- Actividad de aprendizaje – ¿Cómo puedo organizar todo este contenido?
- Evaluación – ¿Cómo puedo evaluar lo que he enseñado?
- Objetivo de aprendizaje – ¿Qué les he enseñado en esta unidad?
- Meta de aprendizaje – ¿Qué les he enseñado en esta clase?
Diseño centrado en el estudiante:
- Meta de aprendizaje – ¿Qué serán capaces de hacer los estudiantes al final de la asignatura?
- Objetivo de aprendizaje – ¿Qué serán capaces de hacer los estudiantes al final de la sesión?
- Evaluación – ¿Cómo sabremos si los estudiantes están progresando?
- Actividad de aprendizaje – ¿Qué necesitan practicar los estudiantes para progresar?
- Contenido – ¿Qué necesitan los estudiantes del profesor para progresar?
Cómo vincular el plan de estudios y los resultados de aprendizaje de los módulos a las exigencias del mercado laboral
- Realizar análisis periódicos del mercado laboral
- Colaborar con los agentes del sector productivo
- Relacionar las competencias con los resultados de aprendizaje
- Integrar el aprendizaje en el entorno laboral
- Utilizar la evaluación basada en competencias
- Establecer mecanismos de retroalimentación
- Desarrollar estructuras curriculares flexibles
Componentes fundamentales de la implantación
1. Diseñar un plan de estudios conforme a Bolonia (Curriculum)
Diseñar un plan de estudios conforme a Bolonia exige tener en cuenta los estándares europeos, centrarse en los resultados de aprendizaje y vincularlos a las exigencias del mercado laboral.
2. Redactar el catálogo o guía del programa (Programme Catalogue)
Una guía completa que recoge toda la información sobre el programa de estudios, sus resultados de aprendizaje, sus requisitos y sus métodos de evaluación.
3. Redactar la guía de descripción de los módulos (Module Description)
Una descripción detallada de cada módulo, que incluye sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación.
Conviene recordar
En pocas palabras, uno de los objetivos más importantes de la implantación del aseguramiento de la calidad en las instituciones de educación superior es lograr una educación eficaz y pertinente.
- Una docencia de calidad no conduce necesariamente a un aprendizaje de calidad
- El aprendizaje de calidad se refiere al grado de éxito con que las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes les ayudan a convertirse en ciudadanos formados, con capacidad para resolver problemas, competencias laborales pertinentes y buenas habilidades interpersonales
- Un buen aprendizaje se centra en lo que le sucede al estudiante durante su paso por la universidad, en beneficio de su futuro
Objetivos del aseguramiento de la calidad
Los objetivos del aseguramiento de la calidad en la educación superior consisten en garantizar la calidad de:
- La educación (enseñanza y aprendizaje)
- Las actividades de investigación
- La contribución a la sociedad
- Los servicios administrativos
- La institución debe elaborar y establecer un plan estratégico a 5 años
- No existe aseguramiento de la calidad en una institución educativa sin planificación estratégica
- La planificación estratégica incluye: visión, misión, valores, meta, objetivos estratégicos, etc.
Principios del aseguramiento de la calidad en los Criterios y Directrices Europeos – ESG 2015
- Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad principal de la calidad de su oferta y de su aseguramiento
- El aseguramiento de la calidad responde a la diversidad de los sistemas de educación superior, las instituciones, los programas y los estudiantes
- El aseguramiento de la calidad apoya el desarrollo de una cultura de la calidad que implica a todos: estudiantes, personal académico, dirección y gestión de la institución
- El aseguramiento de la calidad tiene en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes y de todos los demás grupos de interés
Estructura de los ESG
Tres partes:
- Aseguramiento interno de la calidad: contiene diez criterios, con directrices para cada uno de ellos
- Aseguramiento externo de la calidad
- Agencias de aseguramiento de la calidad
Criterios para el aseguramiento interno de la calidad
- Política de aseguramiento de la calidad
- Diseño y aprobación de programas
- Aprendizaje, enseñanza y evaluación centrados en el estudiante
- Admisión, evolución, reconocimiento y certificación de los estudiantes
- Personal docente
- Recursos para el aprendizaje y apoyo a los estudiantes
- Gestión de la información
- Información pública
- Seguimiento continuo y revisión periódica de los programas
- Aseguramiento externo de la calidad cíclico
Criterios detallados
1. Política de aseguramiento de la calidad
Las instituciones deben contar con una política de aseguramiento de la calidad que sea pública y forme parte de su gestión estratégica. Los grupos de interés internos deben desarrollar e implantar esta política mediante estructuras y procesos adecuados, implicando al mismo tiempo a los grupos de interés externos.
- Grupos de interés internos: personal académico; personal no académico; directivos; estudiantes; la institución
- Grupos de interés externos: empleadores; padres; la sociedad en su conjunto, incluidos quienes no son usuarios de la educación; organismos gubernamentales; organizaciones
2. Diseño y aprobación de programas
Las instituciones deben disponer de procesos para el diseño y la aprobación de sus programas. Los programas deben diseñarse de modo que cumplan los objetivos fijados para ellos, incluidos los resultados de aprendizaje previstos. La cualificación resultante de un programa debe especificarse y comunicarse con claridad, y hacer referencia al nivel correspondiente del marco nacional de cualificaciones para la educación superior.
La institución debe contar con un consejo asesor empresarial e industrial que la oriente sobre cómo diseñar los resultados de aprendizaje para responder a las necesidades del mercado laboral.
3. Aprendizaje, enseñanza y evaluación centrados en el estudiante
Las instituciones deben garantizar que los programas se impartan de forma que se anime a los estudiantes a desempeñar un papel activo en la construcción del proceso de aprendizaje, y que la evaluación de los estudiantes refleje este enfoque.
4. Admisión, evolución, reconocimiento y certificación de los estudiantes
Las instituciones deben aplicar de manera coherente normativas predefinidas y publicadas que abarquen todas las fases del «ciclo de vida» del estudiante, por ejemplo, la admisión, la evolución, el reconocimiento y la certificación de los estudiantes.
5. Personal docente
Las instituciones deben asegurarse de la competencia de su profesorado. Deben aplicar procesos justos y transparentes para la contratación y el desarrollo del personal.
6. Recursos para el aprendizaje y apoyo a los estudiantes
Las instituciones deben disponer de una financiación adecuada para las actividades de aprendizaje y enseñanza, y garantizar que se proporcionen recursos para el aprendizaje y apoyo a los estudiantes adecuados y fácilmente accesibles.
7. Gestión de la información
Las instituciones deben garantizar que recopilan, analizan y utilizan la información pertinente para la gestión eficaz de sus programas y de sus demás actividades.
8. Información pública
Las instituciones deben publicar información sobre sus actividades, incluidos los programas, que sea clara, precisa, objetiva, actualizada y fácilmente accesible.
9. Seguimiento continuo y revisión periódica de los programas
Las instituciones deben realizar un seguimiento y una revisión periódica de sus programas para garantizar que alcanzan los objetivos fijados para ellos y responden a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad. Estas revisiones deben conducir a la mejora continua del programa. Cualquier acción planificada o adoptada como consecuencia de ello debe comunicarse a todos los interesados.
10. Aseguramiento externo de la calidad cíclico
Las instituciones deben someterse de forma cíclica a procesos de aseguramiento externo de la calidad conforme a los Criterios y Directrices Europeos (ESG).
Criterio quinto: Personal docente – en mayor detalle
La competencia del personal académico de las universidades iraquíes puede evaluarse conforme a los criterios del Proceso de Bolonia – el criterio quinto de los Criterios y Directrices para el Aseguramiento de la Calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior –, que establece: «Las instituciones deben asegurarse de la competencia de su profesorado. Deben aplicar procesos justos y transparentes para la contratación y el desarrollo del personal».
Esta evaluación se lleva a cabo mediante el cálculo del Indicador de Desempeño Académico (API)
El Indicador de Desempeño Académico representa una evaluación del desempeño de un miembro del profesorado, como docente y como investigador, en las universidades iraquíes que aplican el sistema de enseñanza de Bolonia, en las siguientes dimensiones:
- Asegurar la calidad de la enseñanza
- Asegurar la calidad del aprendizaje
- Asegurar el profesor internacional
Cómo se calcula el Indicador de Desempeño Académico
El valor del API se calcula a partir de tres dimensiones principales (macro):
- Opinión de los estudiantes sobre el módulo y el método de enseñanza conforme a los principios y directrices de Bolonia (65%)
- Evaluación del Jefe de Departamento (20%)
- Evaluación del portafolio docente (15%)
El valor máximo del API es de 100 puntos.
Informe de aseguramiento de la calidad
Al final de cada semestre o curso académico, los departamentos y las instituciones educativas deben elaborar informes de aseguramiento de la calidad que incluyan:
- Análisis de datos e indicadores
- Evaluación del grado de consecución de los objetivos
- Identificación de fortalezas y debilidades
- Planes de mejora futuros
- Recomendaciones y acciones propuestas
Se encuentra disponible para su descarga una plantilla de informe de aseguramiento de la calidad en formato MS-Word
Conclusión
La implantación del Proceso de Bolonia en la educación superior iraquí constituye un paso importante hacia la modernización y el desarrollo de nuestro sistema educativo en consonancia con los estándares internacionales. Al centrarnos en el aprendizaje centrado en el estudiante, el aseguramiento de la calidad y la vinculación de la educación con las exigencias del mercado laboral, podemos lograr un salto cualitativo en la calidad de la educación superior y reforzar la capacidad de nuestros titulados para competir a escala regional y mundial.